小小谷粒们的日常
在精灵谷里，平淡无奇、反复真实的生活都是教和育的练习场，与孩子来说都是学习和发展的事件。在这样一所没有教材、不分领域教学的幼儿园，上什么课、做什么活动，小小谷粒们的兴趣、对成长有助力的随机事件都可以成为主题。涵盖六大板块的“生活启智课程”（生活能力、生活美学、情感社交、自然探究、运动健康、双语发展）是怎么开展的？小小谷粒们的日常又是怎么学习的？在与彩虹发生的故事里，你可能将会找到答案。
🌈“ 老师，老师，你快看！”
一个午后，紫藤家的Elsa趴在窗户旁边的地板上，指着照射进来的阳光惊喜地叫道：“彩虹，你看！这里有彩虹！” 正在游戏的小谷粒们都被吸引过来，围着彩虹一圈圈地转，蹲下来看了又看，嘴里一直重复：“哇！真的诶！真的是彩虹！”Elsa认真地用手抚摸彩虹，看到彩虹印在了手上，又开心地叫起来：“哈哈——我抓住彩虹了！”这时候，其他人也围过来一起将手心朝上“捧”彩虹。几只小手不停地翻动，看着七彩的光线从左边跳到右边，从手掌蹿到手心……一把抓住，咦，彩虹怎么又从拳头里逃了出来？带班老师正在看着孩子们的发现和行动。
◆第一次在教室的地毯上发现彩虹
子牧问：“彩虹是从哪里变出来的呀？”
“我们一起来找找看吧。” 张鑫老师说。
子牧拉开窗帘，又回头看看地毯，疑惑地说：“外面怎么没有彩虹，地上的彩虹也不见了……”
一旁的石头脱口而出：“应该是太阳光太大，把彩虹吃掉了！”
“ 彩虹真的有七种颜色吗？”
“ 为什么书上看到的彩虹是弯弯的，地上的彩虹是直直的？”……
一瞬间，紫藤家里的小谷粒们兴奋地又跳又叫，七嘴八舌地讨论这个不期而遇的伙伴。
🌈「哇！时刻」引发的教学设计
与彩虹的相遇，激起了紫藤家孩子们的好奇心，捕捉到了这一刻的老师也开始思考：是将这个时刻当做稀松平常的课堂“小插曲”，还是将之拓展为方案教学，带孩子们试试更进一步的学习？是直接告诉孩子们关于彩虹的知识、形成的原因，还是变成一次以孩子为主导的有趣行动？
在精灵谷，「哇！时刻」是老师们最敏感的信号，他们坚信——探究和学习的最佳时机也就来了。 在真实生活中，「哇！时刻」并不少见，却常常被大人们忽略。这样的时刻需要被察觉。
紫藤家的老师们围坐在一起，开启了一场关于彩虹教学的「共创会」：
探索彩虹仅仅是颜色和形成原理吗？它还可以哪些角度做延伸？哪些和中班孩子的认知能力相近，或和他们的生活经验联系紧密？哪些环节可以进行适当启发，帮助他们在情感社交、艺术创造、生活常识…有所发展？不同环节之间应该怎样衔接，才能平衡好孩子自主选择和老师引导，让孩子获取第一手的直接经验，并在一步步进入主题活动中不断验证自己的假设、探讨问题和事实的真相，避免灌输？罗列、筛选、整合、头脑风暴、导图；灵感、创意、细节、方案。持续了一个周的讨论，彩虹方案教学才初步构建完成。
◆精灵谷老师们的共创会
🌈 神奇的彩虹之旅
在「神奇的彩虹」方案教学进行过程中，谷粒们做了很多有趣而多彩的活动：
认识彩虹：红黄蓝的色块片叠加在一起，用手电筒照一照，制造出七种颜色；
制造彩虹：彩虹糖溶解在白色盘子里，用小木棍搅拌出一幅飘着果糖味的「彩虹画」；
创作彩虹：七彩的水晶球压成碎片装在不同形状的容器里，一排错落有致的「彩虹瓶」点缀起教室的落地窗；
色彩创想：把不同的颜料倒在小水箱里，覆盖上一张白色的纸，再拿起来晒干就会变成了一幅斑斓的「水拓画」……
有一天刚下过雨，Ruby一到幼儿园就开心地说：“我在路上发现了彩虹！“原来在放学的路上他发现汽车在水洼里漏出一滴油，阳光一照就出现了彩虹光圈。过了一天，墨涵来说：他看到家里的鱼缸，灯光透过水缸照射到桌面上，也看到了彩虹。经历了一系列和彩虹的相处，孩子们不仅知道了它的颜色、形状、形成原理，而且更有自信和兴趣关注生活，能一下子就认出各种场景下的彩虹伙伴，还会去试试看，到底为什么会这样，这让老师们非常开心。
◆ 小小谷粒们在生活中的彩虹发现
彩虹还有其他有趣的玩法吗？当然有，孩子们单纯又丰富的小脑瓜经常给我们惊喜。
一天中午，Sunny把一面镜子带到了幼儿园。她把画好的彩虹放在镜子旁边，神奇的事情发生了——挪动镜子，彩虹竟然可以被拉长和变短；把镜子往左和往右转一点，又能看到不同的形状变化。不一会儿，所有的小朋友都被她的“光影魔术”吸引，也都想自己亲手试试。
范茹 /紫藤家老师
Sunny发现彩虹镜的时候，我突然想到搜集方案资料的时候看过一本日本绘本，叫《不可思议的彩虹》：简单的彩虹线条遇到镜面纸，会形成奇妙的3D效果，非常有趣。sunny的做法把小朋友们的「哇！时刻」激发出来，直觉告诉我，彩虹教学可以往「镜像」做进一步推进了。怎么导入？怎么深入？怎么分组？……面对一系列问题，我们开始了新一轮的共创，最后决定，带孩子们创作一本超大镜面书，作为彩虹方案的延伸和收尾。在材料的选取上，我们反复做了考量。精灵谷里有上百种手工材料可用，如果不给他们做材料限定，或者提供太多种类的材料，孩子们面临选择时，注意力就无法集中在创作上，小朋友间的合作难度也会过高；而如果把制作材料定为一种，他们的兴趣和动手欲望就会被削弱。
🌈合作一本比人还高的「彩虹镜面书」
经过几个月的相处，小朋友之间已经建立了亲近感和信任。紫藤家的老师们决定，让大家投票推选四个leader，由leader为自己的团队「招兵买马」，小朋友自由选择加入小分队。老师提供了四种材料，每组只能从雪糕棒、瓶盖、扭扭棒、纸盘中选一到两种。挑战开始，孩子们就像小大人一样项目讨论。老师问：“我们第一步应该做什么呢？”小小谷粒们异口同声地说：" 先做一个设计稿！"
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张鑫/ 紫藤家老师
紫藤家做第一个方案教学——我的幼儿园时，之昱小朋友说，要先画设计图才能动手。小朋友们都没听过什么是“设计图”，之昱就教其他孩子一起画起了草图。我们完全没想到这么小的孩子会有设计图的概念。开始以为是孩子的家庭成员里有设计师工程师之类角色的影响，后来和他妈妈交流发现，这是他从一本绘本里学的，看过就牢牢记住了这个概念。只要得到鼓励，孩子之间很容易受到感染和学习。一次实践下来，几乎所有孩子都学会了先在图纸上画草图。几次实践下来，他们竟然慢慢养成了“做事之前先规划”的习惯，做什么都吵着先画图。这让我们再次坚定，孩子是「有能力的学习者」，老师要鼓励他们走在前面，并在孩子需要的时候递上一把「梯子」。
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彩虹爱心组，他们设计了一幅能发射彩虹光的“彩虹爱心”，在leader的带领下，Jayden负责卷扭扭棒，Elsa粘双面胶，Ruby负责黏贴，他们竟然形成了一个简单的工作流。
彩虹酒瓶组，王浩天介绍了他们的设计：“我们只画了半只瓶子，瓶子里装满了苹果、蓝莓果酱……你看，我把它摆好，就能照出完整的果酱瓶啦！”
瓶盖小组，小伙伴们虽然一开始达成了共识，做着做着却产生了分歧，小小谷粒唐杨知想做一个彩虹桥，可以有娃娃走在上面。而一旁的Betty却想做一个爱心。几轮“争论”，最后他们达成了共识：在桥上做一个像蝴蝶结的彩虹爱心。
◆ 三个小组的成果展
彩虹纸盘组，在设计环节就“卡带”了，画什么呢？他们捣鼓着材料，没有丝毫进展。
这时候老师建议说：“先不着急摆材料，如果你是小小设计师，你最想画什么？”
石头喊道：“我想画一架飞机！”旁边的可可仿佛受到了启发，说：“那我要画小朋友登机！”
老师继续问：“那要不要多几个小朋友陪陪他？“
最后彩盘组也达成了共识，决定把彩盘剪成小朋友脸的形状，一起登上石头的“大飞机”。
老师们在分组基础上做了很多“个性化”措施：有的孩子创意十足，老师就鼓励Ta在草图阶段的发言；有的孩子不擅长手工，老师给他更多接触材料的机会来锻炼小手肌肉和协调；不那么容易合作的孩子，老师会更关注Ta和同伴的冲突解决。
每一位老师都会花大量时间观察每一个孩子的语言、动作、神情，捕捉不经意间出现的兴奋和兴趣信号，为他们的发展“搭桥”。
🌈 教无定法，学在无形
从10月底开园至今，精灵谷的三个班 紫藤家、小蜜蜂家、萤火虫家实施了六轮方案教学：从「我的幼儿园」出发，让小朋友们了解自己的新幼儿园；到由孩子们的兴趣引发的「植物」、「声音探索」、「彩虹教学」、「节气山林」……生活启智课程在方案教学里悄悄生长。「节气山林」是云谷幼儿园的特色课程。冬至来了，小小谷粒们唱起童谣、制作冬藏美食，一起参加篝火盛宴。
在精灵谷，老师们形成了这样的基本原则和共识： 绝不做侃侃而谈的「台前智者」，要做足智多谋的「幕后推手」。为了让「好玩」和「成长」保持平衡，他们“步步为营”、“见招拆招”，把精心设计放在每一处细节。“生活启智课程”的理念，以一种润物细无声的形式融合在了与孩子相处的点点滴滴中，这是对老师们耐心、创造力、智慧的考验。方案教学的起点、终点在哪里并不重要，重要的是老师能不能以孩子的兴趣为始，以“育人”为终 ，更多成长过程而非片面的成果，关注每一个孩子的特质，真正地“看见儿童”；营造出真正能让“儿童气息”自由生长的环境，在平淡生活里，以教无定法，让学在无形。
